LA DIFUSIÓN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LECTORA

El tallerista puede hacer uso de una lista de cotejo para evaluar a los participantes, la cual se anexa a continuación, el instrumento se realiza a partir de Montenero (2003) y se hace puede decir que el alumno domina la lectura a partir de que puntué nueve positivas:

Indicador	si	no	intermedio
Puede anticipar información a partir del titulo
Puede  integrar conceptos a priori y posteriori
Puede plantearse preguntas sobre el texto
Puede asimilar nuevos conceptos
Puede comprender la causalidad de los conceptos
Puede ubicar los conceptos principales del texto
Puede realizar esquemas después de la lectura
Puede responder preguntas sobre la lectura
Puede completar frases acorde a lo que el autor expone
Puede construir una idea general del texto
Puede ubicar información cuantitativa del texto
Puede diferenciar conceptos que no pertenecen al texto
Puede usar palabras clave y recordar el texto a partir de ellas

 Referencias:

Arias Ochoa, Marcos Daniel (1995). El proyecto pedagógico de acción docente en: Universidad Pedagógica Nacional (1995) Hacia la Innovación. Antología Básica para la Licenciatura en Educación Plan 1994. México. págs. 76 a 79.         

Bauman y Zygmunt (2005). En busca de soluciones éticas a los problemas de la modernidad. Ética posmoderna. México: Siglo XXI.Pp.247 a 253.

Bocchetti, C. (2005). Hacia una nueva lectura de la geografía en la Ilíada.Synthesis, 12, 79-98.      

Bustillos, Graciela y Vargas, Laura (s/f). Técnicas participativas para la educación popular. España: Popular.  Pp.17 a 33.         

Castro, E. & Fernández de L. (2013). ¿Cómo se innova?  En el significado de innovar. Madrid: CSIC, Catarata. Pp.24 a 56.         

Guayan, T., & Alberto, J. (2016). La pronunciación en el proceso de la lectura en los niños y niñas de sexto año de educación general básica de la Unidad Educativa Casahuala parroquia Quisapincha cantón Ambato de la provincia de Tungurahua.        

Gutierrez-Braojos (2012) Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Revista de curriculum y formación del profesorado. Vol 16, nº 1. Universidad de Granada.           

Montenero & Fernández (2003). Como evaluar la comprensión lectora. Revista de educación.        

Moschen, J. (2008). Conceptos básicos para el análisis. En innovación educativa. Decisión y búsqueda permanente. Buenos Aires: Bonum. P.p. 11 a 37.     

Nisbet, Jhon y Shucksmith, Janet (1987). ¿Qué son estrategias de aprendizaje? En: Estrategias de aprendizaje. Madrid: Santillana. Pp. 45 a 59.

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Sánchez Vázquez, A. (1980). La Filosofía de la praxis. Qué es la praxis. Praxis creadora y praxis reiterativa. Parte 2 Cap. I a IV. México: Grijalbo. Pp. 245 a 263 y 301 a 331.        

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Ulloa Herrero J.R.(S/F) La lectura y la escritura ¿se deben aprender en la universidad?. Programa de Formación de Académicos. Ibero. México.       

Zemelman, H. (1989). Historia y racionalidad en el conocimiento social en: De la historia a la política. La experiencia de América Latina. México: Siglo XXI. Pp. 27 a 39      

EL TALLER

A continuación se presenta por sesiones lo que se va a trabajar en el taller:

Sesión 1

1) Hacer dinámica de presentación y que esperas del taller. 5 min

2) Lluvia de ideas sobre la importancia de la lectura. 10 min

3) El alumno escribirá en hojas blancas cinco cosas que se le dificultan al hacer una lectura  se pegaran con imanes al pizarrón. 5min

4) Grupo discusión sobre las formas en las que  se pueden superar esas dificultades y lectura del observador  sobre lo dicho en el grupo.  15 min

5) Los alumnos expresan que les gusta y que no les gusta de trabajar con lecturas con una pelota (a la vio vio cargado de…) 15min.

6) Dinámica de cierre recordar a los participantes el lugar y horario del taller y pedirles que traigan una lectura que les cueste trabajo revisar para trabajarla en el taller. Los participantes dirán que es lo sí les gusto la sesión.5 min

Sesión 2

1) El tallerista saluda  a los participantes y solicita que tomen asiento sentados en círculo para una lluvia de ideas sobre las técnicas que conocen para leer.    10 min  

2) Los participantes sacan de una bolsa un papel con un número y en ese orden explicaran como se hace una de las técnicas. 10 min

3) Los participantes presentan el texto que se les pidió la semana anterior, con una pelota de jugaran a la papa caliente y al que le toque hablara de las dificultades que ha tenido con su texto. 20 min

4) Los participantes ponen su texto frente a ellos y el tallerista les explica brevemente dos técnicas y les pide que las usen con el texto. a) leer el título y hacer inferencias sobre el texto y su temática y b) escaneo del texto: ver y leer rápidamente por párrafos ubicando los conceptos principales para armar un concepto general de lo que trata la lectura. 20 min

5) El  tallerista pide al participante que hablen sobre cual técnica les ha funcionado más y por qué (los participantes hablan en forma voluntaria).

6) Dinámica de cierre recordar a los participantes el lugar y horario del taller y pedirles que traigan una lectura que les cueste trabajo revisar para trabajarla en el taller y traer marcatextos de colores. Los participantes dirán que es lo sí les gusto la sesion.5 min

Sesión 3

1) El tallerista saluda  a los participantes y solicita que tomen asiento sentados en círculo y acomoda hojas de colores que tiene  escritas las técnicas y los conceptos, ahora los participantes deben encontrar el par correspondiente. 15 min 

2) El tallerista les explica a los participantes brevemente una técnica de lectura a) cloze: consiste en ir leyendo y subrayando los conceptos  más importantes del texto, la técnica obliga a comprender y sustraer palabras del texto que representan ideas generales o bien sacar resumen. 15 min

3) Los participantes llevan a cabo la técnica con un texto. 20 min

4) El tallerista les explica a los participantes brevemente una técnica de lectura, esta vez pueden cambiar entre ellos el texto b) Mapas a partir del texto: crear mapas después de leer el texto ayuda a saber  si los conceptos pueden pasar por los procesos de análisis y síntesis en el alumno. 25 min

5) El  tallerista pide al participante que hablen sobre cual técnica les ha funcionado más y por qué (los participantes hablan en forma voluntaria).

6) Dinámica de cierre, clausura del taller con una remembranza de las técnicas con las que se doto al participante y experiencias del participante en el taller, que les gusto y que no les gusto del taller. 

ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO.

Participantes

Para poder participar en el taller debe contarse con los siguientes requisitos: estar inscrito en una licenciatura  no importando si son de pertenecientes al colegio u otra institución, tener disposición en el horario establecido.  Los participantes se organizaron en grupos de máximo quince personas y mínimo ocho.

Objetivos de taller

·         El estudiante aprenderá  técnicas  para leer y comprender textos  mediante el taller  para mejor sus destrezas lingüísticas, acorde a Montenero (2003).

·         El estudiante ejercitara sus competencias lectoras mediante ejercicios de lectura breve y relacionara los conceptos, acorde a Montenero (2003).

·         Interesar al estudiante en la lectura mediante a un taller que le brinde herramientas que pueda usar en su vida educativa y profesional.

Contexto

El proyecto se llevara a cabo en una universidad, ubicada en la Delegación Benito Juárez, colonia Portales sur, calle Sevilla nº 70. El taller se llevaría a cabo después de clases con el cobro de un precio simbólico de veinte pesos porque debe rentarse el espacio en el colegio, pero de lograr negociar que se preste un aula, no se cobraría nada.

JUSTIFICACIÓN

El proyecto es factible en una universidad  porque e proyecto se lleva a coordinación académica, quien se encarga de hacer difusión y negociar fechas, horarios disponibles fuera del horario de clase, así como el cupo dependiendo del espacio donde se realice el taller y por ultimo longitud del taller que sería de máximo 3 sesiones de 1 hora, porque se toma la primera parte para generar rapport con los participantes y ver algunos conceptos en cada sesión.

Es importante que se lleve a cabo este proyecto porque en el proceso de enseñanza -aprendizaje de la competencia lectora es una de las herramientas psicológicas más relevantes,  pues su importancia se refleja en diversas áreas académicas que para los estudiantes van desde las materias hasta sus investigaciones, recreación por medio de la lectura y la práctica profesional porque en ella la formación académica puede verse detenida por razones varias y es entonces que, el profesional mismo quien debe hacerse autónomo para actualizarse constantemente en su área académica, tampoco podría ser perder de vista la  habilidad social que debe poseer  para con otros profesional y el trato con las personas.

Esta este proyecto pretende servir a  docentes que quieran replicarlo, ayudar a que los estudiantes puedan interesarse en la lectura. Con la presente propuesta pretendo que tanto docente como alumnos, por medio de un taller dirigido a los estudiantes de licenciatura para fomentar la lectura, círculos de estudio y  técnicas de lectura. En respuesta a la posible dificultad para lectura de comprensión de textos por lo cual podría manifestarse en desinterés a las lecturas presentadas por los docentes, así como beneficiar a la institución a tener egresados más capacitados.

Si un estudiante tiene mayor capacidad lectora puede captar mayor información , reflexionarla y crear un conocimiento mayor a partir de su propia curiosidad, esto desde una perspectiva cognoscitiva, con lo anterior puede formarse a profesionistas más capacitados  en torno a la automación y actualización constante. En el contexto específicamente escolar alumnos y docentes pueden formar vínculos teórico - prácticos y  explorar las temáticas de modo menos superficial, el docente a puede profundizar en los temas con los alumnos y ver enriquecidos sus contenidos.

ALTERNATIVA PEDAGÓGICA DE ACCIÓN DOCENTE.ALTERNATIVA PEDAGÓGICA DE ACCIÓN DOCENTE.

Planteamiento del problema

¿Cómo favorecer la lectura  de textos en jóvenes de nivel universitario?

¿Cómo puede un docente incentivar la participación activa de alumnos?

ALTERNATIVA  PEDAGÓGICA DE  ACCIÓN DOCENTE.

Propósitos generales y metas concretas a alcanzar.

• ·   Implementar un taller de lectura donde se brinde a los estudiantes técnicos que los ayuden a comprender  lo  leído.
• ·         Que los estudiantes se interesen en la lectura
• ·         Brindar herramientas al estudiante que les sean útiles en su vida profesional
• ·         Sensibilizar al  estudiante sobre la importancia de la lectura  en su vida

Antecedentes

Comúnmente los docentes se encuentran con que los estudiantes desde niveles básicos no tiene en habito de la lectura e intentan alentarlos mediante los textos contenidos en los libros de lectura de SEP y un que en un principio los cuantos funcionan conforme va pasando el tiempo se hace mas notorio que en casa no le alienta de la misma manera el formar hábitos de lectura y se hace mas evidente cuando el estudiante no puede leer en voz alta los texto por lo que algunos profesores optan por hacerles leer en voz alta en clase pero esto algunos casos provoca que el estudiante se  sienta atacado ante la burla de sus compañeros o nervioso por no hacerlo bien y cuanto mas agresivo percibe el estudiante,  el acercamiento a la lectura menos seguro se siente. Los docentes hacen que los alumnos lean en  cro pocas veces ocurre si que esta actividad sea monitoreada así que se piden proyectos como son: reportes de lectura, el uso historietas e ilustraciones e respuesta la SEP lanza en 2007 el proyecto de lectura y libreros pequeños en las aulas escolares. Con el  proyecto de lectura se les daba a los estudiantes la tarea de leer un texto y presentar reportes que posteriormente se exihibian y los libreros tenían la finalidad de que los alumnos de educación básica tuvieran a su alcance algunos libros acorde a su edad para qu tomaran el que mas les interesara y después lo devolvieran, estas actividades eran monitoreadas por los docentes.

Respuestas a problema desde la teoría

La enseñanza de la comprensión lectora debe ser tarea general del currículum escolar y debe abarcar todos los niveles y todas las materias, no sólo debe ser tarea de la asignatura de lengua y Literatura en las instituciones escolares o dejar la tarea siempre al docente sin hacer responsable al alumno o al revés, ambas partes son responsables.

La lectura es la capacidad para la adquisición del código escrito, de la correspondencia sonido-grafía, debería ser solamente la puerta de entrada a un mundo nuevo, junto con llegada del desarrollo de la competencia lectora debe ser consolidado el hábito de lectura; pues este es fundamental para desarrollar una serie de habilidades cognitivas como las capacidades de análisis y de reflexión, de pensamiento creativo, la capacidad para soñar e imaginar; refuerza y aumenta el vocabulario, la comprensión verbal y permite mejorar la ortografía y la gramática.  Leer implica comprender el texto escrito, para leer necesitamos manejar las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros, objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua que se apoya en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje. La lectura trae consigo  beneficios de los procesos neuropsicológico, específicamente en las áreas de Wernicke y Broca que son responsables del leguaje y sus procesamiento (dan sentido a las palabras identificándolas y decodificándolas  para ser comprendidas) y esto ocurre desde atapas tempranas del desarrollo infantil. Acorde a Piaget  esto  adquiere estructura en la fase pre- operatoria (2-7 años), sin embargo para otros autores el lenguaje se adquiere  desde antes por la interacción con el medio. El hecho de leer ejercita las áreas antes mencionadas, retarda la pérdida de memoria y los procesos de acomodamiento y asimilación de la información permitiendo que a los alumnos se les facilite interrelacionar conceptos y exponer sus ideas con mayor claridad aunado a la adquisición de acervo cultural. También se le asocia a mejorar el pensamiento imaginativo del alumno. Para generar el proyecto se van a considerar las siguientes destrezas lingüísticas:

Hall (1989, citado en Bocchetti),  habla de cuatro puntos fundamentales en lo que a esta destreza lingüística se refiere:

a)    La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.

b)    La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el lector experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez información grafofónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.

c)    El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual.

d)    La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión. 

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LA DIFICULTAD DE LA LECTURA A NIVEL UNIVERSITARIO

Stephany Zamora Mercado
Universidad Pedagógica Nacional
Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica
56 77 90 25 / aleip020232@g.upn.mx https://difuciondelalectura.blogspot.mx/2016/08/problematizacion-de-la-practica.html

PROBLEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

He notado durante las observaciones que los maestros se ven afectados frente a la imposibilidad de trabajar con  textos porque en ocasiones a los estudiantes de licenciatura, no les parecen de particular interés, a pesar de tener que leerlo para clase, así que optan por no revisar el texto. Ante lo anterior, las reacciones del docente al frente van desde estrés quizá porque no pueden referenciar el texto para reflexionar en torno a él, hay quienes piden que se exponga el tema, que se dé por visto, entonces hay quienes se enojan por ejemplo me ha tocado que el maestro se salga y se lleve a quienes cumplieron con leer o los reprenda verbalmente, en esta parte es ubicable una frustración  pero también se encuentra la desilusión. Con base en ver cómo cambia el ánimo del docente: su posición corporal y la mirada baja.

En una primera observación un docente impartía la clase con seminario pero al notar que los alumnos cada vez leían menos los textos de apoyo, opto por revisar únicamente, avances de trabajos de investigación. En un segundo caso otro docente impartía clase en forma teórico practica y por ellos dejaba lecturas de apoyo pero los alumnos llegaban sin haber revisado los textos así que el docente opto por generar presentaciones power point pero estas tampoco eran revisadas y los alumnos comenzaron a salirse del aula, entonces el docente les dio más efectos y agrego videos esta vez, pero tampoco funcionó, luego decidió hacer dinámicas junto con las presentaciones en lugar de dejarlas al final y después de ver que eso tampoco resultaba finalmente se rindió diciendo a sus alumnos que no se podía con ellos porque el daba su mayor esfuerzo y no les importaba la clase. Observe conductas similares en tres grupos diferentes.

Evaluación de la problemática en la práctica docente.

Al docente se le presentan dificultades para hacer que los alumnos se interesen por el material escrito (lecturas de apoyo), se dificulta en ocasiones encontrar  material que el estudiante encuentre atractivo,  el docente puede tener complicaciones para planear la clase con un método de enseñanza que vaya acorde con uso de lecturas, sin embargo en la mayoría de los casos hay una preocupación clara por buscar formas de interesar a los alumnos en la lectura.

Análisis de los elementos teóricos sobre la problemática.

Parte de la forma de hacer praxis ética está en que el docente  no puede estar dando por sentado las cosas que los alumnos sabeo o entiendan de los temas., probablemente estas posiciones separadas entre uno y otro docente nos pueden ayudar dilucidar un poco como en posición de supuesto saber y no tanto en la búsqueda de comprender.

Zemelman (1989, citado en Bocchetti) asevera que “lo político forma un campo problemático, en donde es necesario precisar lo que se desea transformar a través de las prácticas, por lo que el contenido  tiene que estar cimentado en la realidad objetiva que es la guía del propio actuar”.(p.4) En este caso es objetivo en cuanto a que he buscado más de una fuente para corroborar pero ¿Qué tanto se prepara a los docentes para recibir estos conflictos entorno al interés del alumno? ¿Tiene que ver con la juventud realmente o es vocación? ¿el que el alumno no responde se debe a la actitud del docente o  la lectura no resulta muy interesante? ¿El docente debe actualizar la lectura a un contexto para el alumno?

Si la innovación educativa se construye a partir de estar búsqueda de respuestas a un problema ya existente, mejorar, ir hacia adelante o bien “el conjunto de actividades, inscritas en un determinado periodo de tiempo y lugar, que conducen a la introducción con éxito en el mercado y permiten satisfacer las necesidades del individuo y de la sociedad” que en este caso es el docente en las instituciones educativas, por lo que puedo decir que es pertinente buscar alternativas para que el docente pueda comunicar sus conocimientos en forma que los alumnos mantengan interés, el rescate del vínculo docente – alumno, alumno-docente, con fines educativos.  Las actividades de la propuesta tienen un carácter de praxis porque esta es una actividad que proveniente de la conciencia humana y se dirige a lo social en la búsqueda de resultados idealizados, pero no es pura actividad de conciencia, gracias a lo cual se encuentra en una relación limitante por el objeto de la acción y medio con que se lleva a cabo la materialización de los fines, es decir prever a pesar de que no se cumplan en todo caso los objetivos. Para este proyecto el objetivo es conseguir que el alumno se interese por el material de lectura a través de un taller. Sánchez Vázquez, A. (1980) nos dice al respecto de la praxis que  “El hombre produce conocimientos por medio de la construcción reflexiva, previo al actuar y no solo la expresión exterior como en caso del animal sino por conceptos, hipótesis, teorías o leyes” , y siguiendo este orden de ideas es importante considerar que para una construcción reflexiva se necesita una previa comprensión de conceptos que son fundamentales en la formación de profesionales para ellos puedan llegar a una praxis ética y reflexiva.

Contextualización de la problemática.

Mediante una propuesta pretendo hacer modificar la praxis del docente y el alumno, primero centrándome en una sensibilización al estudiante en pro del conocimiento del alumno activamente, con margen ético en cuanto no se da nada por sentado ni se manipularan resultados, el impacto social es bueno porque en el futuro cuando estos jóvenes ejerza una profesión podrán tener la habilidad de comunicarse con el otro, respuestas más aceptables e nivel laboral porque responderá adecuadamente a mandos y eso impactara a la economía también al conseguir formar trabajadores con capacidad de adaptación y más dispuestos a trabajar e investigar, como segundo plano porque a cuando el docente puede manejar situaciones en forma más satisfactoria.

Diagnóstico pedagógico de la problemática.

Es conveniente fomentar la lectura para los profesionales en formación, de forma que en un futuro halla para que se vea disminuida la ignorancia de los profesionistas en la vida laboral y des mismo modo este,  hoy estudiantes  tengan una costumbre de autorregularse en su propia actualización de conocimientos.